随着人们对听力语言康复教育认识的普遍成形，世界范围的各项特殊教育法规都要求制定出“个体化教育方案”(IEP)和“个体化家庭服务计划(IFSP)”，仿佛成为了一个共同的发展趋势。由于个体化的目标、方法和教学更有助于确保训练和指导过程越来越完整和负责任，因此得到越来越多的专业人员、家庭的接受和支持。

　　世界范围老年人听力语言康复教育领域个别化教育方案与个别化家庭服务计划的有效而深入的推行，为我国听力语言康复的临床实践带来了如下的启示：

　　1. 诊断性的教学方法和技巧是制定和实施个别化教育方案和个别化家庭服务计划的基础，它们非常重要。

　　2. 每一个专业人员必须完全地与听障者个体及其家庭合作。应该了解所有能够了解到的关于个体和家庭的信息，与他们加强交流，吸引家人多参与组织的活动，让他们成为志愿者和助手。

　　3. 专业人员应熟练掌握各种康复方法并能灵活运用到个体，制定符合个体需求的听觉康复计划。

　　4. 所有专业人员应相互合作，信息共享，积极交流和探讨个体化康复训练的经验。

　　5. 专业人员必须知道怎样识别康复训练资料，怎样组合和使用各种教学材料(包括各种媒介技术)。没有丰富的材料和媒介不可能进行个别化教育。专业人员必须定期关注听障者在视觉、听觉和触觉/运动知觉方面的学习方式。专业人员可以运用媒介技术来帮助确定适合于老年人个体学习方式的康复方式。

　　满意度评估是听障者对各个听觉康复环节做总体评价的测试，其中包括听障者对助听器验配、人工耳蜗和其它辅听装置使用涉及的过程、服务结果和整体结构是否合理的认可和接受。在听力康复中明确满意度定义，事实量化工作非常重要，因为通过评估不仅能揭示成年听障者个体对干预手段的理解和接受，同时也是对听障者和助听器验配专家之间互动过程进行评价，发现哪些环节需要改进和提高，使之继续发展和延伸。

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